职业教育丨河北科技工程职业技术大学：本科层次职业教育从构想走向实践
从“职业学院”升格为“职业技术大学”，得益于河北科技工程职业技术大学“邢台模式”的积淀。未来，学校将聚焦职业教育适应性，开启职业本科建设新征程。
文/《在线学习》撰稿人 何曼
河北科技工程职业技术大学揭牌仪式
作为河北省首批公办职业本科院校，河北科技工程职业技术大学始建于1979年，学校前身邢台职业技术学院是我国最早举办高等职业教育的院校之一。在40余年办学过程中，河北科工大历经数次变革，探索形成了享誉全国的职业教育“邢台模式”。在高质量建设职业本科新征程中，河北科工大再次勇立潮头，承担了职业本科教育试点任务。建校以来，学校形成了哪些具有示范性的好做法、新模式，在全国职业本科发展方面有哪些思考和建议？本刊就相关问题与河北科工大党委书记刘彩琴进行了对话。
高举改革大旗 丰富“邢台模式”新内涵
从“职业学院”升格为“职业技术大学”，河北科工大在软硬件上均具有职业本科办学优势。刘彩琴说，这得益于学校40余年来优良的军队办学传统和深厚的“邢台模式”积淀。
1991年，邢台职业技术学院在全国率先试办高职，多年来稳居国家高职改革发展第一方阵，形成了“入学双起点毕业双证书、理论实践1:1、早实践多实践三年实践不断线”的中国高职教育“邢台模式”。
刘彩琴表示，40多年来，学校高举改革创新大旗，勇做职教报国排头兵，为创建新时代高水平职业技术大学奠定了坚实基础。
一是改革基因融入血脉，始终走在高职教育前沿。学校“邢台模式”的基本内涵，已成为高职教育的普遍经验，对我国职业教育从“知识本位”走向“能力本位”，最终成为一种教育类型起到了积极推动作用。二是内涵发展统领教学，稳步提升人才培养质量。学校始终将内涵建设放在首位，不断深化教育教学改革。比如学校创新的“分流分类”培养模式，基于学生基础差异和企业多元化需求，提供不同的人才培养路径。三是产学研用共融共生，助推区域产业转型升级。学校建成19个省级科研创新平台、11个市级平台，引企入校建设14个研发机构，组建新能源汽车等18个科研创新团队，实施“设站进区”社会服务模式，建设了10个县域科技服务工作站，有效解决技术服务“最后一公里”问题。四是双师队伍强化“四能”，建有高水平教学科研团队。学校多措并举，打造高水平“理－实－教－研”四能教师队伍。构建师资研修体系，创新“双带头人”“一企一师不断线”等机制制度，着力提升教师的工程实践和科研创新能力。五是产教融合协同育人，形成校企发展命运共同体。校企共建13个产教融合实训基地、5个产业学院和1个现代学徒制学院，成立4个职教集团（职教联盟），打造校企协同发展命运共同体，实现高层次、深程度的融合。六是积累一定本科办学经验，奠定职业本科学科专业基础。学校近20年不间断地联办工程本科，形成了理论与实践并重的本科人才培养方案，锻炼了一支能胜任本科教学的师资队伍，为合并转设为职业技术大学、继续探索本科层次职业教育规律奠定了基础。
升格后的河北科工大，是一所以工科为主，工、经、管、艺协调发展，面向全国招生，具有本专科教育、留学生教育、继续教育等多种办学层次和类型，为社会培养生产、建设、管理、服务一线高素质技术技能人才的职业技术大学。
事实上，自2021年承担国家职业本科教育试点任务以来，河北科工大开展了一系列新举措，推动“邢台模式”内涵实现新发展。比如，创新了职业本科教育办学体制机制，建立了职业本科教育人才培养新范式，制定了一批职业本科专业教育教学标准以及职业本科“专家型双师”队伍建设方案，构建了“政产学研用”一体化科研生态圈等。
刘彩琴称，在“邢台模式”基础上，高质量稳步推进职业本科教育是当前提升职业教育适应性的重大举措，如何建好职业本科是实践行动面临的重要课题。学校将聚焦职业教育适应性，开启职业本科建设新征程。
明晰职业本科定位 助力区域经济转型
党的十八大以来，我国对高素质技术技能人才的需求愈加迫切，职业教育的重要地位和作用日益凸显。本科层次职业教育作为新生事物，与以往专科层次职业教育在定位上有何区别？刘彩琴认为，职业本科教育与专科层次职业教育同处一个场域，二者既存在互补发展关系，又存在层次定位上的差异。与以往我国的专科层次职业教育相比，职业本科教育主要体现在“四新”上。
一是办学定位新。职业本科办学定位为面向区域经济发展、培养高层次高素质技术技能人才，提供四年制本科层次职业教育，属于高等教育序列。能否获得社会各界认可，一定程度上取决于它能否产生差异化的发展优势。二是人才培养标准新。职业本科人才培养应面向新技术应用与发展带来的产业变革，适应职业工作复杂性和综合化趋势，培养具备跨领域知识和多元技能的职业胜任能力，以及创造性解决实践问题的关键能力，同时面向未来发展培养适应职业角色转换和可持续发展的提升能力。三是科研定位新。职业本科科研定位不在于发现新知识的理论探索，而在于将科学知识、理论原理转化为应用技术、实践技能或者应用于解决行业企业实际技术问题，服务经济社会发展和产业转型升级需要。四是产教融合内涵新。职业本科院校必须提升产教融合水平，提升学生综合运用知识解决实际的、复杂的现场技术问题的能力，为区域经济转型发展培养更多留得下、用得上和待得久的高层次技术技能人才。
需要关注的是，坚持面向产业的服务导向，职业本科专业设置应如何适应产业转型升级的需求？对此，刘彩琴表示，河北科工大聚焦区域重点产业发展，推动优势资源精准匹配重大产业布局，致力于培养高端产业和产业高端急需的高素质技术技能人才，推动区域产业集群高质量发展，制定了职业教育资源与重大产业布局战略匹配的规划方案。首先，强化匹配产业的职业教育专业布局。其次，建立职业本科教育人才培养新范式。最后，构建一批职业本科专业教育教学标准。
创新建设思路 开启职业本科新征程
自《国家职业教育改革实施方案》提出开展本科层次职业教育试点工作以来，中国职业教育进入新的发展时期，技术技能人才的培养迈入更高层次。如何做好职业本科建设，河北科工大提出了“345”的建设思路与实施路径。
一是夯实类型定位，做到“三个坚持”。坚持产教融合办学主线，不断深化产教融合体制机制改革，在学校治理、协同育人、科研服务等方面实现更全面立体的融合发展。坚持军民融合办学特色，传承军队文化和军风育人传统，聚焦军民两用技术，为军民融合产业发展提供人才和技术支撑。坚持服务地方办学方向，秉承高校与城市互兴互荣发展理念，融入区域发展战略规划，以技术服务为先导，以人才培养为支撑，助推区域产业转型升级。
二是提升办学内涵，做到“四个提升”。人才培养向创新型提升，以立德树人为根本，对接产业链、创新链，构建突出创新能力和实践能力的培养体系。师资向“专家型双师”转型提升，实施“重点学科带头人引培计划”和“师资精进工程”，培养一批高水平学科带头人和青年骨干教师，提升教师技术创新能力和国际视野。科技服务向引领型转变提升，建设科技创新综合体，聚焦产业核心技术开展应用研究，对区域产业由支撑向引领提升。办学条件向一流职业本科学校提升，着力强化实践教学条件，加强教学科研基础设施和公共服务体系建设，为高层次人才培养提供有力支撑。
三是激发办学活力，落实“五项改革”。实施职业本科教育改革，推进以“教授治学”为核心的学术治理模式改革、校企命运共同体产教融合模式改革、职业本科专业教育教学标准改革、人事制度改革、校系两级管理体制改革等，进一步提升现代大学治理能力，激发办学活力，为高质量建设职业本科提供支撑。
另外，刘彩琴还对推动全国职业本科发展提出了自己的思考。她说，“目前，教育部批准设立的职业本科院校只有32所，职业本科教育整体处于探索阶段，还需要社会各界给予多方面的关注和支持。国家层面尚缺少促进职业本科教育发展的支持型、引导型项目（平台）。”为更好地推动全国职业本科发展，她建议参考本科“双一流”计划、高职“双高计划”，设立国家级、省级层面的本科职教支持计划专项（如职业本科质量提升专项、本科职教师资建设专项）。同时，在政府部门指导下建立健全本科职教发展协同平台，如本科职教专委会、本科职教联席会或本科职教产学研联盟等。
来源：《在线学习》杂志2022年11月刊（总第87期）
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